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Transdisciplinariedad y Complejidad en el Análisis Social

2008-11-25T19:23:25+00:00

Las sociedades contemporáneas enfrentan problemas de creciente complejidad, definidos por un sinnúmero de relaciones y variables que no siempre pueden ser interpretadas integralmente. En el campo académico y científico, por su parte, las ciencias sociales y humanas atraviesan por un momento caracterizado por fuertes debates que reclaman nuevas y mejores estrategias de producción de conocimiento.

El presente documento constituye un aporte a esta reflexión contemporánea sobre teoría social, desde una perspectiva que busca registrar la evolución, desarrollos y propuestas de enfoques claves en el pensamiento social, como son los de la complejidad y la transdisciplinariedad.

Desde el título de este trabajo, se propone el vínculo entre complejidad y transdisciplinariedad, con especial énfasis en el campo del análisis social. El "binomio complejidad-transdisciplinariedad", como han llamado Caetano, Curado y Jacquinet a esa relación, refiere, por un lado:

􀂃 a las realidades investigadas, complejo de fenómenos irreductible a una sola dimensión y cuyos significados dependen fuertemente del contexto; y por otro,

􀂃 al esfuerzo intelectual para comprenderlas, a través de la elaboración de modelos que tomen en cuenta el contexto así como las interretroacciones entre sus elementos constituyentes.²

En su análisis sobre la evolución del pensamiento social, el documento se basa en criterios de periodización de las ciencias sociales, mostrando sus desarrollos desde una perspectiva de la simplicidad hacia una perspectiva de la complejidad. Desde su fundación como áreas autónomas de producción de conocimiento, destacando hitos críticos, hasta el momento actual, caracterizado por una nueva revolución en términos epistémicos –según distintos autores: pasaje del pensamiento simple al complejo, configuración como ciencias post-normales, investigación social de segundo orden.

"Siete Saberes"

2008-11-25T19:20:55+00:00

Este texto antecede cualquier guía o compendio de enseñanza. No es un tratado sobre el conjunto de materias que deben o deberían enseñarse: pretende única y esencialmente exponer problemas centrales o fundamentales que permanecen por completo ignorados u olvidados y que son necesarios para enseñar en el próximo siglo.

Hay siete saberes «fundamentales» que la educación del futuro debería tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepción alguna, ni rechazo según los usos y las reglas propias de cada sociedad y de cada cultura.

Además, el saber científico sobre el cual se apoya este texto para situar la condición humana no sólo es provisional, sino que destapa profundos misterios concernientes al Universo, a la Vida, al nacimiento del Ser Humano. Aquí se abre un indecidible en el cual intervienen las opciones filosóficas y las creencias religiosas a través de culturas y civilizaciones.

Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica

2008-11-25T18:39:02+00:00

La Tecnología de Información y Comunicaciones (TIC) forman parte de la nueva Cultura Tecnológica, constituye una herramienta de comunicación que facilita y potencia la búsqueda, manejo, integración, experimentación y la adquisición de los conocimientos. Aunado a esto, ellas sirven como herramienta metodológica en el campo educativo, ya que proporciona nuevas posibilidades, creando un nuevo paradigma educativo. Esto implica necesariamente un proceso de adaptación y de una nueva forma de enseñanza - aprendizaje en donde se integra este “nuevo” sector del conocimiento, de manera tal que la misma forme parte de nuestra entorno educativo y cultural.

En la actualidad, se busca que las TIC como herramienta educativa permita la integración de nuestros docentes conjuntamente con los estudiantes para construir proceso de comunicación, enseñanza – aprendizaje; permitiendo educar a los estudiantes desde las competencias básicas (Invitando a la investigación, permitiendo el desarrollo de habilidades y destrezas) hasta desarrollar habilidades para usar adecuadamente la tecnología en pro de la enseñanza, favorecer el desarrollo de capacidades permitiéndole a los alumnos ser creadores y constructores de nuevos aprendizajes, manejar información, resolver problemas, crear juicios fundamentados sobre las consecuencias éticas y sociales que implican las TIC.

Dentro de todo este proceso el docente es un elemento clave en la relación entre la educación y la cultura tecnológica, ya que estos deberían ser los responsables de planificar y establecer las herramientas necesarias para trabajar sobre la programación y uso de los diferentes recursos informáticos (software y hardware) dentro de las instituciones escolares. A su vez, este debe recibir la preparación, la orientación adecuada y el conocimiento sobre el manejo de dichos recursos informáticos.

De allí, la importante de incluir dentro de nuestra estructura educativa las TIC, ya que este es un patrón de enseñanza evidenciado en los países desarrollados y cuya referencia nos permite de una u otra forma integrarnos dentro de un ámbito educativo - cultural avanzado y en un aprendizaje continuo.

Ambitos de la Alfabetización Digital

2008-11-25T19:05:35+00:00

El nuevo reto que se nos plantea en cuanto al alfabetismo es el desconocimiento de las nuevas tecnologías de la comunicación por parte de grandes sectores de la población. Es lo que también se conoce como fractura o brecha digital.

En el mundo académico existe un antiguo debate sobre qué es y en qué debe consistir la alfabetización digital. No existe un claro acuerdo sobre cómo debiéramos llamar al proceso de acercamiento de los ciudadanos a las tecnologías de la información y el conocimiento: Alfabetización digital, informacional, computacional, tecnológica, electrónica, etc., son algunos de los términos que se barajan y cada autor introduce matices característicos para diferenciar unos de otros.

Por tanto, podemos entender por Alfabetización Digital el proceso de adquisición de los conocimientos necesarios para conocer y utilizar adecuadamente las infotecnologías y poder responder críticamente a los estímulos y exigencias de un entorno informacional cada vez más complejo, con variedad y multiplicidad de fuentes, medios de comunicación y servicios.

Es un término que pone émfasis en la lecto-escritura. Se aprenden nuevos lenguajes y las capacidades que se requieren para estar alfabetizado digitalmente son semejantes a las técnicas de lecto-escritura.

En definitiva, estar alfabetizado digitalmente sería poseer la capacitación imprescindible para sobrevivir en la Sociedad de la Información y poder actuar críticamente sobre ella. Se trata de atender a los fines últimos de la educación como herramienta de transformación social.

Por todo ello, fiap [1] apuesta por un modelo de alfabetización digital multidimensional, activo y dinámico, con un trasfondo ético-político fundamental, que va mucho más allá de la simple adquisición de destrezas para utilizar el ordenador o cualquier otro dispositivo para acceder a la Red y que, por lo tanto, trasciende ampliamente el campo de la informática. Un concepto que requiere habilidades y conocimientos, pero también concienciación y actitudes críticas. En ese sentido, se acerca al concepto de "alfabetización informacional", entendida como la capacidad para acceder y usar de modo reflexivo, crítico e intencional la información.

Alfabetización Digital

2008-11-25T19:39:37+00:00

El objetivo de este artículo es analizar las posibilidades que ofrece la alfabetización digital como instrumento de inclusión social. Se pone especial atención no tanto en la capacitación meramente tecnológica como en la oportunidad que las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) ofrecen para mejorar la calidad de vida de las personas, así como para generar escenarios y sinergias que favorezcan la creación de redes sociales. Para ello se han identificado colectivos que están en situación o en riesgo de exclusión social, y se han analizado diferentes programas formativos en el uso de TIC orientados a estas personas. Los resultados de la investigación apuntan hacia una tendencia, quizá demasiado extendida, a desarrollar programas formativos meramente instrumentales, centrados más en el aprendizaje del uso de las herramientas tecnológicas que en las personas y sus necesidades, y por tanto en fomentar el uso de las TIC para el procesamiento crítico de la información y la generación de conocimiento compartido, el desarrollo de trabajo colaborativo, la resolución de problemas de la vida cotidiana. No obstante, se observa una creciente conciencia, por parte de la mayoría de los agentes que imparten la formación, de la necesidad de reformular su enfoque hacia el desarrollo de valores cooperativos y colectivos, que fomente la integración de las personas como sujetos críticos y activos, y trascender el concepto de simples consumidores de tecnologías y contenidos digitales.